Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморе­гуляции поведения, примитив­ностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.

Общие сведения

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. Число лиц с задержкой психического развития достигает 15-16% в детской популяции. ЗПР является в большей степени психолого-педагогической категорией, однако в ее основе могут лежать органические нарушения, поэтому данное состояние также рассматривается медицинскими дисциплинами – прежде всего, педиатрией и детской неврологией . Поскольку развитие различных психических функций у детей происходит неравномерно, обычно заключение «задержка психического развития» устанавливается детям-дошкольникам не ранее 4-5 лет, а на практике - чаще в процессе школьного обучения.

Причины задержки психического развития (ЗПР)

Этиологическую основу ЗПР составляют биологические и социально–психологические факторы, приводящие к темповой задержке интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Биологические факторы (негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления) вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается парциальными нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Среди причин биологического характера, действующих в перинатальном периоде и вызывающих задержку психического развития, наибольшее значение имеют патология беременности (тяжелые токсикозы , резус-конфликт , гипоксия плода и др.), внутриутробные инфекции , внутричерепные родовые травмы , недоношенность , ядерная желтуха новорожденных , фетальный алкогольный синдром и т. д., приводящие к так называемой перинатальной энцефалопатии. В постнатальном периоде и раннем детском возрасте задержку психического развития могут вызывать тяжелые соматические заболевания ребенка (гипотрофия , грипп , нейроинфекции , рахит), черепно-мозговые травмы , эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и др. ЗПР иногда имеет наследственную природу и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение.

Задержка психического развития может возникать под влиянием средовых (социальных) факторов, что однако не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях гипоопеки (безнадзорности) или гиперопеки , авторитарного характера воспитания, социальной депривации, дефицита общения со сверстниками и взрослыми.

Задержка психического развития вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.

Классификация задержки психического развития (ЗПР)

Группа детей с задержкой психического развития неоднородна. В специальной психологии предложено множество классификаций задержки психического развития. Рассмотрим этиопатогенетическую классификацию, предложенную К. С. Лебединской, которая выделяет 4 клинических типа ЗПР.

ЗПР конституционального генеза обусловлена замедлением созревания ЦНС. Характеризуется гармоническим психическим и психофизическим инфантилизмом. При психическом инфантилизме ребенок ведет себя, как более младший по возрасту; при психо-физическом инфантилизме страдает эмоционально-волевая сфера и физическое развитие. Антропометрические данные и поведение таких детей не соответствуют хронологическому возрасту. Они эмоционально лабильны , непосредственны, отличаются недостаточным объемом внимания и памяти. Даже в школьном возрасте у них преобладают игровые интересы.

ЗПР соматогенного генеза обусловлена тяже­лыми и длительными соматическими заболеваниями ребенка в раннем возрасте, неизбежно задерживающими созревание и развитие ЦНС. В анамнезе детей с соматогенной задержкой психического развития часто встречаются бронхиальная астма , хроническая диспепсия , сердечно-сосудистая и почечная недостаточ­ность , пневмонии и др. Обычно такие дети долгое время лечатся в больницах, что вдобавок обусловливает еще и сенсорную депривацию. ЗПР соматогенного генеза проявляется астеническим синдромом , низкой работоспособностью ребенка, меньшим объемом памяти, поверхностным вниманием, плохой сформированностью навыков деятельности, гиперактивностью или заторможенностью при переутомлении.

ЗПР психогенного генеза обусловлена неблагоприятными социальными условиями, в которых пребывает ребенок (безнадзорностью, гиперопекой, жестоким обращением). Дефицит внимания к ребенку формирует психическую неустойчивость, импульсивность, отставание в интел­лектуальном развитии. Повышенная забота воспитывает в ребенке безынициативность, эгоцентризм, безволие, отсутствие целеустремленности.

ЗПР церебрально-органического генеза встречается наиболее часто. Обусловлена первичным негрубым органическим поражением головного мозга. В этом случае нарушения могут затрагивать отдельные сферы психики либо мозаично проявляться в различных психических сферах. Задержка психического развития церебрально-органического генеза характеризуется несформированностью эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности: отсутствием живости и яркости эмоций, низким уровнем притязаний, выраженной внушаемостью, бедностью воображения, двигательной расторможенностью и т. п.

Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Личностная сфера у детей с задержкой психического развития характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность . Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Игровая деятельность детей с ЗПР отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несоблюде­нием игровых правил. Особенности моторики включают двигательную неловкость, недостаточную координацию, часто – гиперкинезы и тики.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.

Диагностика задержки психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития у может быть диагностирована только в результате всестороннего обследования ребенка психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) в составе детского психолога , логопеда , дефектолога, педиатра , детского невролога , психиатра и др. При этом производится сбор и изучение анамнеза, анализ условий жизни, нейропсихологическое тестирование , диагностическое обследование речи , изучение медицинской документации ребенка. В обязательном порядке проводится беседа с ребенком, исследование интеллектуальных процессов и эмоционально-волевых качеств.

На основании сведений о развитии ребенка члены ПМПК выносят заключении о наличии задержки психического развития, дают рекомендации по организации воспитания и обучения ребенка в условиях специальных образовательных учреждений.

С целью выявления органического субстрата задержки психического развития ребенок нуждается в обследовании медицинских специалистов, прежде всего, педиатра и детского невролога. Инструментальная диагностика может включать проведение ЭЭГ , КТ и МРТ головного мозга ребенку и т. д. Дифференциальная диагностика задержки психического развития должна проводиться с олигофренией и аутизмом .

Коррекция задержки психического развития (ЗПР)

Работа с детьми с ЗПР требует мультидисциплинарного подхода и активного участия педиатров, детских неврологов, детских психологов, психиатров, логопедов, дефектологов. Коррекция задержки психического развития должна начинаться с дошкольного возраста и проводиться длительно.

Дети с задержкой психического развития должны посещать специализированные ДОУ (или группы), школы VII вида или коррекционные классы общеобразовательных школ. К особенностям обучения детей с ЗПР относятся дозированность учебного материала, опора на наглядность, многократное повторение, частая смена видов деятельности, использование здоровьесберегающих технологий.

Особое внимание при работе с такими детьми уделяется развитию познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления); эмоциональной, сенсорной и моторной сферы с помощью , сказкотерапии, . Коррекция нарушений речи при ЗПР проводится логопедом в рамках индивидуальных и групповых занятий. Совместно с преподавателями коррекционную работу по обучению учащихся с задержкой психического развития проводят педагоги-дефектологи, психологи, социальные педагоги.

Медицинская помощь детям с задержкой психического развития включает медикаментозную терапию в соответствии с выявленными соматическими и церебрально-органическими нарушениями, физиотерапию, ЛФК , массаж , водолечение .

Прогноз и профилактика задержки психического развития (ЗПР)

Отставание темпа психического развития ребенка от возрастных норм может и должно быть преодолено. Дети с задержкой психического развития обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика. С помощью педагогов они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно. После окончания школы они могут продолжить свое обучение в ПТУ, колледжах и даже ВУЗах.

Профилактика задержки психического развития у ребенка предполагает тщательное планирование беременности, избегание неблагоприятных воздействий на плод, профилактику инфекционных и соматических заболеваний у детей раннего возраста, обеспечение благоприятный условий для воспитания и развития. При отставании ребенка в психомоторном развитии необходимо немедленное обследование у специалистов и организация коррекционной работы.

Кабардино-Балкарская Республика

Прохладненский муниципальный район

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2с.Карагач»

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

на заседании МО зам. директора по УВР Приказом МОУ «СОШ №2 с.Карагач»

_____________ (Люева М.М.) ___________ (Шалова М.А.) _____________ (Заптиева Т.Х.)

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

по математике

для учащихся 4 класса с задержкой психического развития .

Составитель: учитель Люева М.М.

с.Карагач

сентябрь, 2016 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету математика разработана на основе авторской программы по математике А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник, 2013 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённой с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и адаптирована для обучения детей с задержкой психического развития.

Программа полностью соответствует объёму содержания образования в начальных классах общеобразовательной школы. Однако существенным отличием её является коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

При реализации программы осуществляется коррекционная направленность обучения учащихся. Учитываются особенности познавательных процессов данных учащихся:

1. Снижены показатели внимания: затруднения переключения, высокая помехонеустойчивость, снижены показатели сосредоточенности.

2. Продуктивность запоминания низкая. Лучше развита зрительная и кинестетическая память. Отсюда, на занятиях применяются частые повторения и закрепления материала, большое количество раздаточного материала, наглядности.

Низкий познавательный интерес и мотивация.

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:

новый материал строится и преподаётся предельно развёрнуто;

практическая деятельность учащихся сопровождается работой по схемам, таблицам,с раздаточным материалом;

систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового;

выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;

чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;

составление домашнего задания в сторону малого объёма;

систематическая работа над развитием психических процессов;

материал подаётся небольшими дозами, с постепенным усложнением;

увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.

В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь ввиду специфические задачи, коррекционные :

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, способность к преодолению трудностей;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание, значимости математики для научно-технического прогресса.

Повторение предполагается проводить по основным содержательно-методическим линиям.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 4-го года обучения

В результате изучения образовательной области «Математика» младший школьник имеет возможность:

получить представление о натуральном числе и нуле, понять особенности натурального ряда чисел, научиться записывать и прочитывать натуральные числа в десятичной системе счисления;

научиться выполнять устно и письменно вычисления с натуральными числами (в пределах миллиона);

получить представление о свойствах операций над целыми неотрицательными числами, о взаимосвязи между операциями;

научиться находить неизвестный компонент арифметического действия;

усвоить смысл отношений «больше на...», «меньше на...», «больше в... раз», «меньше в... раз» и их связь с арифметическими действиями; научиться изображать на схемах эти отношения и использовать такие схемы при решении арифметических сюжетных задач;

усвоить правила порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок;

научиться записывать решение текстовой задачи в виде выражения и по действиям, рассматривая эти записи как однозначные предписания последовательности (алгоритмы) действий;

научиться соотносить геометрические фигуры и предметы окружающего мира; познакомиться с плоскими геометрическими фигурами и линиями (точка, прямая и кривая линии, отрезок, ломаная, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг), простейшими пространственными фигурами (куб, призма, пирамида, шар, цилиндр, конус) и некоторыми их свойствами; научиться изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;

получить представление о величинах (длине, площади, объеме (вместимости), величине угла, массе, времени, стоимости) и их измерении;

усвоить единицы величин и соотношения между ними; учиться складывать и вычитать величины, умножать и делить величину на число;

приобрести опыт измерения и вычисления длины отрезка и периметра многоугольника, научиться строить отрезок заданной длины, вычислять площадь прямоугольника (квадрата) и треугольника;

получить представление о зависимостях между величинами, характеризующими процессы движения, работы, «купли-продажи»;

учиться решать традиционные текстовые задачи, используя знания этих зависимостей;

приобрести первоначальные умения в построении простейших логических рассуждений, в выполнении мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации и др.

Потенциальный уровень подготовки ученика по темам:

«Числа и вычисления».

Ученик имеет возможность:

представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

записывать числовые выражения, содержащие 3-4 действия (со скобками и без них), и вычислять их значения;

устно выполнять арифметические действия над числами в пределах 100 (или легко сводимые к действиям в пределах 100);

устанавливать связи между отношениями «больше на...», «меньше на...», «больше в... раз», «меньше в... раз» и арифметическими действиями, использовать их при решении арифметических текстовых задач;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число), проверку вычислений;

сравнивать объекты по величине (длине, массе, количеству), узнавать время по часам;

выбирать при измерении величин соответствующие единицы; по записи величины с помощью числа и единицы величины узнавать, какую величину измеряли; сравнивать величины по их численным значениям;

выполнять сложение и вычитание длин, масс и других величин; умножать и делить величину на число;

применять знание изученных зависимостей между величинами при решении арифметических текстовых задач;

решать простые и составные (в 2-3 действия) арифметические сюжетные задачи.

«Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин».

Ученик имеет возможность:

узнавать геометрические формы в окружающей обстановке; устанавливать отношения между предметами пространства: выше - ниже, такой же по высоте; слева - справа; снизу - сверху; ближе - дальше; спереди - сзади; перед, после, между и т. д.;

распознавать на рисунках (чертежах) прямые и кривые линии, отрезки и ломаные; углы; прямоугольники и квадраты; круги; пространственные фигуры (куб, пирамиду, шар);

устанавливать отношения между отрезками (длиннее, короче, такой же по длине; состоит из двух отрезков);

изображать отрезок с помощью линейки, круг (окружность) - с помощью циркуля;

строить прямоугольник по заданным длинам сторон с помощью линейки на клетчатой бумаге;

строить квадрат по заданной стороне с помощью линейки на бумаге;

измерять длины отрезков, строить отрезки заданной длины вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата).

«Задача и процесс ее решения».

Ученик имеет возможность:

выделять условие и требование задачи;

называть объекты задачи и соответствующие им величины;

переводить отношения между величинами, рассматриваемыми в задаче, на язык арифметических действий, используя схематические чертежи, краткую запись и другие вспомогательные модели задачи;

записывать решение арифметической сюжетной задачи в виде выражения и по действиям (с пояснением или вопросами);

выполнять проверку найденного решения задачи.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

Личностные результаты.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД . Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Познавательные УУД . Ученик научится или получит возможность научиться:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем:

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

- выполнять действия по заданному алгоритму;

- строить логическую цепь рассуждений;

Коммуникативные УУД . Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе является формирование следующих умений:

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;

определять вид треугольника;

измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной линейки;

измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу четвертого года обучения

Учащиеся должны знать/понимать:

использование натуральных чисел для счета предметов, для упорядочивания предметов, для измерения величин;

название и запись чисел до класса миллиардов включительно;

ряд целых неотрицательных чисел, его свойства и геометрическую интерпретацию;

основные принципы построения десятичной системы счисления;

дробные числа, их математический смысл и связь с натуральными;

смысл операций сложения, вычитания, умножения и деления;

взаимосвязи между изученными операциями;

существующую зависимость между компонентами и результатом каждой операции;

сравнение дробей с одинаковыми знаменателями;

измерение вместимости с помощью выбранной мерки;

связь вместимости и объема;

стандартные единицы объема (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр);

связи метрической системы мер с десятичной системой счисления;

особенности построения системы мер времени;

существование многогранников (призма, пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус);

отличительные признаки сюжетной арифметической задачи;

различные способы краткой записи задачи;

различные способы записи решения задачи;

рациональный и нерациональный способы решения задачи;

решение задач с помощью уравнений;

задачи с вариативными ответами;

алгоритмический подход к пониманию сущности решения задачи;

комбинаторные и логические задачи.

названия компонентов всех изученных арифметических действий (операций), знаки этих действий, законы и свойства этих действий;

таблицы сложения и умножения однозначных чисел;

особые случаи сложения, вычитания, умножения и деления;

правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок;

термины, связанные с понятием «уравнение» (неизвестное, корень уравнения);

свойства некоторых геометрических фигур (прямоугольника, квадрата, круга);

единицы длины, площади, объема, массы, величины угла, времени и соотношения между ними;

термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, данные, искомое, решение, ответ);

условные обозначения, используемые в краткой записи задачи;

уметь:

называть и записывать любое натуральное число до 1000000 включительно;

сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

сравнивать дробные числа с натуральными и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков;

выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел

выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы умножения однозначных чисел;

вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;

выполнять изученные действия с величинами;

решать уравнения методом подбора, на основе связи между компонентами и результатом действий и на основе использования свойств равенств;

определять вид многоугольника;

определять вид треугольника;

изображать и обозначать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки);

изображать и обозначать окружности (с помощью циркуля);

измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при мощи измерительной линейки;

находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;

определять величину угла и строить угол заданной величины (с помощи транспортира);

вычислять площадь прямоугольника;

выражать изученные величины в разных единицах;

распознавать и составлять текстовые задачи;

проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;

записывать решение задачи по действиям и одним выражением;

выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно, письменно и с помощью калькулятора;

проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);

измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость жидкостей или сыпучих тел;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:

решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара при расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при проведении вычислений);

вычислять площади земельных участков прямоугольной формы с проведением необходимых измерений.

1. Натуральные и дробные числа (16 ч)

Новая разрядная единица - миллион (1000000). Знакомство с нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов.

Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Дробная черта как отличительный знак записи дроби. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями.

2. Действия над числами и величинами (34ч)

Алгоритм письменного умножения многозначных чисел столбиком.

Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие однозначности. Способы деления с остатком.

Взаимосвязь делимого, делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с остатком.

Алгоритм письменного деления с остатком столбиком. Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.

Сложение и вычитание однородных величин. Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной величины.

Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.

Умножение величины на дробь как нахождение части от величины. Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.

Деление величины на однородную величину как измерение.

3. Величины и их измерение (22 ч)

Единица времени - секунда. Соотношение между минутой и секундой (1 мин = 60 с), часом и.секундой (1 ч = 3600 с).

Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел произвольными мерками.

Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.

Литр как единица объема и вместимости. Сосуды стандартной вместимости. Соотношение между литром и кубическим сантиметром, между литром и кубическим дециметром.

4. Элементы геометрии (24 ч)

Диагональ многоугольника. Разбиение многоугольника на несколько треугольников. Разбиение прямоугольника на два равных треугольника. Площадь прямоугольного треугольника как половина площади соответствующего прямоугольника.

Определение площади треугольника с помощью разбиения его на два прямоугольных треугольника.

Знакомство с некоторыми многогранниками (призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).

5. Арифметические сюжетные задачи (25 ч)

Текстовые задачи на пропорциональную зависимость величин: скорость - время - расстояние; цена - количество - стоимость; производительность - время работы - объем работы. Задачи на вычисление различных геометрических величин: длины, площади, объема. Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач. Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.

6. Элементы алгебры (15 ч)

Буквенные выражения. Знакомство с понятием переменной величины. Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными). Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной (переменных).

Уравнения. Корень уравнения. Понятие о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе зависимости между результатом и компонентами действий, на основе свойств истинных числовых равенств.

Количество часов в год -136.

Контрольных работ -10.

- Для реализации программного содержания использованы следующие пособия:

УМК ученика:

 Чекин, А. Л. Математика: 4класс: учебник: в 2 ч. / А. Л. Чекин; под ред. Р. Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

Захарова, О. А. Математика в вопросах и заданиях: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. А. Захарова, Е. П. Юдина; под ред. Р. Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2013.

УМК учителя:

Афонина А.В., Ипатова Е.Е. Поурочные разработки по математике: 4 кл. : методическое пособие для учителя. – М. : ВАКО, 2011.

Таблицы по математике.

1.Периметр и площадь многоугольника.

2.Таблица Пифагора.

3.Таблица разрядов и классов.

4.Таблица мер веса.

5.Таблица измерения площадей.

6.Таблица умножения и деления.

7.Свойства суммы, разности, произведения, частного.

8.Умножение на однозначное число.

9.Уравнения.

10. Действия с числом 0.

Оборудования:

Универсальный мультимедийный диск Математика 4 класс.

компьютер

проектор

интернет-ресурсы

Учебно-тематический план

	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе		Контрольные работы
				Л/p, п/р, экскурсии и т. п.
	Натуральные и дробные числа
	Действия над числами и величинами
	Величины и их измерение
	Элементы геометрии
	Арифметические сюжетные задачи
	Элементы алгебры

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	Тема урока		Дата проведения
				факт. проведено
	Повторение пройденного за 3 класс
	Повторение пройденного за 3 класс
	Когда известен результат разностного сравнения
	Когда известен результат кратного сравнения
	Учимся решать задачи
	Алгоритм умножения столбиком.
	Поупражняемся в вычислениях столбиком. ИКТ. Алгоритм с ветлением.
	Тысяча тысяч, или миллион.
	Разряд единиц миллионов и класс миллионов
	Когда трех классов для записи числа недостаточно
	Входная контрольная работа№1. «Повторение»
	Работа над ошибками.
	Поупражняемся в сравнении чисел и повторим пройденное по теме «Нумерация многозначных чисел».
	Может ли величина изменяться?
	Поупражняемся в сравнении чисел и повторим пройденное по теме «Нумерация многозначных чисел» ИКТ. Алгоритмы с циклом
	Всегда ли математическое выражение является числовым?
	Зависимость между величинами.
	Зависимость между величинами
	Поупражняемся в нахождении значений зависимой величины
	Стоимость единицы товара, или цена
	Когда цена постоянна
	Деление с остатком и деление нацело
	Неполное частное и остаток ИКТ. Организация информации в виде дерева.
	Остаток и делитель.
	Когда остаток равен 0
	Когда делимое меньше делителя
	Когда делимое меньше делителя
	Деление с остатком и вычитание
	Какой остаток может получиться при делении на 2?
	Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Деление с остатком». ИКТ. Вспомогательный алгоритм.
	Контрольная работа №2 по теме «Деление с остатком».
	Работа над ошибками. Какой остаток может получиться при делении на 2?
	Запись деления с остатком столбиком
	Способ поразрядного нахождения результата деления
	Поупражняемся в делении столбиком
	Вычисления с помощью калькулятора
	Час, минута и секунда
	Кто или что движется быстрее?
	Длина пути в единицу времени, или скорость
	Длина пути в единицу времени, или скорость.
	Контрольная работа.№3. «Зависимость между величинами».
	Работа над ошибками. Какой сосуд вмещает больше?
	Литр. Сколько литров? ИКТ. Исполнитель Алгоритмов художник Система координат монитора.
	Вместимость и объем
	Кубический сантиметр и измерение объема.
	Кубический дециметр и кубический сантиметр
	Литр и килограмм
	Разные задачи
	Разные задачи
	Поупражняемся в измерении объема
	Кто выполнил большую работу. ИКТ. Виды информации. Графическая информация.
	Производительность - это скорость выполнения работы.
	Контрольная работа №4. по теме «Решение задач. Величины и их измерение»
	Работа над ошибками.Учимся решать задачи
	Отрезки, соединяющие вершины многоугольника
	Разбиение многоугольника на треугольники
	Площадь прямоугольного треугольника
	Вычисление площади треугольника. ИКТ Текстовая информация Обработка текста на компьютере.
	Поупражняемся в вычислении площади.
	Единицы объема. Кубический сантиметр и миллилитр
	Единицы объема. Кубический метр и кубический дециметр
	Единицы объема. Кубический метр и кубический сантиметр.
	Так учили и учились в старину
	Деление на однозначное число столбиком
	Деление на однозначное число столбиком.
	Число цифр в записи неполного частного. ИКТ. Дополнительные возможности текстового процессора.
	Деление на двузначное число столбиком.
	Алгоритм деления столбиком.
	Сокращенная форма записи делениястолбиком
	Контрольная работа №5. по теме «Деление многозначного числа на двузначное число столби ком. Единицы объема»
	Работа над ошибками. Поупражняемся в делении столбиком
	Сложение и вычитание величин
	Умножение величины на число и числа на величину
	Деление величины на число. ИКТ. Численная информация. Вычисления на компьютере.
	Нахождение доли от величины и величины по ее доле.
	Нахождение части от величины
	Деление величины на величину
	Деление величины на величину
	Поупражняемся в действиях над величинами
	Контрольная работа №6 «Действия над величинами»
	Работа над ошибками. Учимся решать задачи
	Когда время движения одинаковое
	Когда длина пройденного пути одинаковая ИКТ. Действия объекта.
	Движение в одном и том же направлении.
	Движение в противоположных направлениях.
	Учимся решать задачи на движение
	Поупражняемся в вычислениях и повторим пройденное по теме «Решение задач»
	Когда объем выполненной работы одинаковый
	Производительность при совместной работе
	Время совместной работы. ИКТ. Влияние действий на значение свойств объекта.
	Учимся решать задачи и повторяем пройденное по теме «Письменные вычисления с многозначными числами»
	Когда количество одинаковое.
	Когда стоимость одинаковая
	Цена набора товаров
	Контрольная работа №7.

Ольга Иванова
Урок русского языка в 4 классе для детей с ОВЗ (ЗПР) по теме «Наречие»

Урок русского языка в 4 классе

для детей с ограниченными возможностями здоровья

(задержкой психического развития)

по теме «НАРЕЧИЕ »

(первичное представление о наречии как части речи )

Урок подготовила и провела : Иванова О. В., учитель начальных классов

Задачи урока :

познакомить обучающихся с наречием как частью речи ;

развивать орфографическую зоркость;

способствовать развитию речи обучающихся посредством обогащения, уточнения и активизации словаря и упражнений в моделировании предложений с заданными словами;

повторить изученные части речи;

развивать умение наблюдать и анализировать элементы языка .

Оборудование :

подвижные карточки - словарные слова с пропущенными буквами

р. совать

вежл. вый

гр. жд. нин

д. журить

Нт. ресный

подвижные карточки - словарные слова

медленно

рисовать

активный

вежливый

гражданин

дежурить

интересный

классная доска

раздаточные листы с заданиями

1. Наречие - часть речи , поясняет чаще всего глаголы и имена прилагательные, отвечает на вопросы : Куда? Откуда? Как? Когда? Где?

2. Прочитайте наречия :

Вверх, вниз, сверху, снизу, вдруг, сначала, впереди, сзади, здесь, направо, вправо, влево, налево, издалека, наспех, наутро, быстро, легко.

Разделите наречия в соответствии с вопросами, на которые они отвечают, запишем их группами.

3. Прочитайте, закончив предложение одним из предложенных наречий :

Ребята, давайте жить ___ !

А. скромно

Б. дружно

В. весело

Г. экономно

Б. грустно

В. интересно

Г. протяжно

Б. поздно

В. вместе

Г. дружно

Б. просто

В. трудно

Г. быстро

Спишите предложения, над наречием укажите вопрос , на который оно отвечает.

4. Подберите наречия -антонимы к следующим словам :

спокойно -

Запишите слова парами, над парой укажите вопрос, на которые наречия отвечают .

Запишите предложение с любым из записанных наречий .

5. Подберите :

искусно -

азартно -

ласково -

деликатно -

Слова для справок : рядом, лаконично, умело, аккуратно, увлечённо, нежно.

Запишите слова парами. На парой надпиши вопрос, на которые наречие отвечает .

Запиши предложение с одним из записанных наречий .

6. Спиши текст. Над наречиями надпиши вопросы .

Крупная полярная сова ярос. о нападает на песца, ловко увёртывается от зубов хи. ника. Песец давно чует впереди беспомо. ных совят и стремится туда. Сова решает обмануть врага и взмывает вверх. Песец бросается вперёд, но вдруг сам взлетает в воздух. Это сова сверху схватила его за спину и отрвала от земли.

Ход урока:

1. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

Сегодня на уроке исследуем некоторую группу слов и постараемся определить её место в нашем языке .

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

На доске карточки - словарные слова с пропущенными буквами.

Прочитаем слова.

Что можете сказать о данной группе слов? (Слова с непроверяемыми написаниями, словарные слова)

Запишите слова в тетрадь, вставляя пропущенные буквы; если сомневаетесь, оставьте в слове пробел.

Проверьте свою работу, сверяя каждое слово. Исправления выполните зелёным цветом, повторите написание исправленных слов дома.

Учитель показывает поочерёдно показывает карточки со словарными словами, помогает некоторым ребятам организовать самопроверку : «Прочитай слово на карточке орфографически, по слогам. Произнеси его орфографически ещё раз, сверяя запись в тетради.»

Разбейте слова на группы по какому-нибудь признаку. (Дети предлагают различные варианты, учитель акцентирует внимание на одном : имена существительные, глаголы, имена прилагательные и другие слова).

Дайте характеристику каждой группе.

3. РЕШЕНИЕ ПОСТАВЛЕННОЙ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

а). - Почему слова четвёртой группы нельзя отнести к существительным? Прилагательным? Глаголам?

Это наречия .

Выясним, что же это за группа слов, по каким признакам их можно объединить в одну группу. Запишем словосочетания, используя записанные наречия :

Ездить (куда) …, (как) …, (где) … .

Вежливый (когда) …, (где) … .

От слов каких частей речи зависят наречия ? (глаголы, имена прилагательные)

На какие вопросы отвечают наречия ? (Куда? Как? Где? Когда)

Что уже знаем о наречиях ? (часть речи, зависят от глаголов и имён прилагательных, отвечает на вопросы Куда? Как? Где? Когда)

Прочитаем определения на раздаточных листах.

б). - Прочитаем наречия :

Вверх, вниз, сверху, снизу, вдруг, сначала, впереди, сзади, здесь, направо,

вправо, влево, налево, издалека, наспех, наутро, быстро, легко.

Разделим наречия на группы в соответствии с вопросами, на которые они

отвечают, запишем их группами.

в). - Прочитайте, закончив предложение одним из предложенных наречий :

Ребята, давайте жить ___ !

А. скромно

Б. дружно

В. весело

Г. экономно

А мы, кукушечка, мой свет, так тянешь плавно и ___ .

Б. грустно

В. интересно

Г. протяжно

Три девицы под окном пряли ___ вечерком.

Б. поздно

В. вместе

Г. дружно

На чужом хребте работать ___ .

Б. просто

В. трудно

Г. быстро

Спишите предложения, над наречиями укажите вопрос , на который оно отвечает.

Проверим задание : назовите вопрос и наречие .

г). - Подберём наречия -антонимы к следующим словам :

быстро - (медленно)

иногда - (всегда)

ясно - (пасмурно)

робко - (смело)

спокойно - (беспокойно, шумно)

Запишите слова парами, укажите над парой вопрос, на который наречия отвечают .

Проверим задание

наречий .

Запишите одно из предложений.

д). - Подберём наречия-синонимы к данным наречиям :

искусно -

азартно -

ласково -

деликатно -

Запишите наречия парами . Над парой надпишите вопрос, на который наречия отвечают .

Проверим задание : назовите вопрос и пару слов.

Составим предложения с любыми из записанных наречий .

Запишите одно из предложений.

4. ИТОГ УРОКА .

С какой новой группой слов вы сегодня познакомились?

Что вы узнали о наречиях ?

Приведите примеры наречий .

5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Спишите текст. Над наречиями надпишите вопросы .

Крупная полярная сова ярос. о нападает на песца, ловко увёртывается от зубов хи. ника. Песец давно чует впереди беспомо. ных совят и стремится туда. Сова решает обмануть врага и взмывает вверх. Песец бросается вперёд, но вдруг сам взлетает в воздух. Это сова сверху схватила его за спину и оторвала от земли.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная школа №3»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
_________________
Ж.Ю. Рюмина
Приказ от «____» ______ 2017 г. №____
Индивидуальная программа логопедической работы по коррекции речи
Составитель: Пантелеева Н.В.,
учитель­логопед МОУ ОШ № 3
Переславль­Залесский
1

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………………………………………….………...……………………….…..2
ХАРАКТЕРИСТИКА
2.
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА………………………………………………………………………………….............................3
3. МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПАЛНЕ………………………………………………………………………………………………..….4
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ…………………………………………………………………………………..…4
5. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА…………………………………………………………………………………………………………...…...........6
6. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ………………………………….…….……………....................…7
7. УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ………………………………………………………………………..13
8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА………………………………..…………………………………..……
15
9.
…….16
10. ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………………………………………………………..……………………………….19
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………...…………………………………………………………………………………………..
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходя из логопедического заключения: «ОНР (III уровень). Дисграфия. Дислексия», по результатам обследования (Азова О.И.
Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 98 с., Смиронова И.А.
Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. Наглядно­методическое пособие. ­ СПб.: ТЦ Сфера, 2008. – 65 с.),
составлена индивидуальная программа коррекционно­логопедической работы.
Программа коррекционно­развивающего обучения составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательно стандарта, программно­методических рекомендаций:
­ Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопед.
- М.: Просвещение, 1991. - 239 с.
­ Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
­ Коржаева Е. Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР. ­ М.: Сфера, 2011. - 64 с. - (Библиотека логопеда).
­ Логопедическая работа в школе: пособие для учителей­логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей / О.А. Ишимова,

3

­ Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. ­ СПб.:
КАРО, 2004.
­ Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. : Учебное
пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2004.­ 208 с.
­ Мазанова Е. В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы. Методическое пособие
для учителей­логопедов. – М.: Просвещение, 2005. – 82 с.
­ Программа по логопедии для работы с обучающимися начальных классов общеобразовательных школ/ авт.­сост. А.Л.Антонышева, А.В. Севрюгина. –
Ярославль: ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер», 2015. – 100 с.
Цель программы: предупредить неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи.
В программе решаются следующие задачи:
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
1. Расширение и уточнение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно
пользоваться различными способами словообразования.
2. Совершенствование навыков усвоения морфологического состава слова.
3. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций: развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
4. Развитие умения устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания, подбирать языковые средства, адекватные его смысловой концепции.
Программа носит коррекционно­развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления),
формирование навыков самоконтроля деятельности.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в
повышении качества образования.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого
дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если
используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
­ упражнения для развития артикуляционной моторики;
4

­ упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
­ дыхательная гимнастика;
­ коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
­ формирование фонематических процессов;
­ работа со словами, звуко­слоговой анализ слов;
­ работа над предложением, текстом;
­ обогащение и активизация словарного запаса.
В соответствии с данной рабочей программой коррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа подгрупповых занятий рассчитана на
3. МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
34 занятия в течение года. Продолжительность коррекционных занятий составляет 40 минут (1 урок).
Результативность, динамика обучения детей отслеживается по итогам проведения итоговых диагностических обследований (диктант, списывание,
устное изложение).
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения программы обучающимися.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
сформированность фонетико­фонематического и лексико­грамматического компонентов речевой системы;
сформированность навыков правильного и грамотного чтения и письма;
актуализация уже имеющихся речеязыковых знаний, умения их использовать в устном общении, при восприятии и создании письменного текста.
Предметные результаты:



Личностные действия обеспечивают целостно­смысловую ориентацию обучающихся.
 Формировать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю, осознание своей
идентичности и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
 Оценить поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
­ общечеловеческих ценностей и российских ценностей, уважения к труду, культуре;
­ важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учебы и познания нового;
­ важности бережного отношения к здоровью и природе;
­ важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
­ важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
 Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
5

Метапредметными результатами обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
­ формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
­ составлять план и определить последовательность действий;
­ выделить главное, существенное в учебном материале, наметить пути и средства достижения учебной цели;
– внести необходимые изменения в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
– выделить и осознать учащимся то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценить качество и уровень усвоения;
­ осуществлять контроль за ходом своей деятельности;
­ работать в определенном темпе (быстро и качественно писать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
Коммуникативные УУД:
­ внимательно слушать и слышать учителя ­ логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и
замечаниям (т.е. занять позицию ученика);
­ понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
­ свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией;
­ целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и
оценки со стороны учителя – логопеда;
­ формулировать собственное мнение и позицию;
­ задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;
­ отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
­ употреблять усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
­ обращаться к учителю­логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
­ подводить итоги занятия;
­ соблюдать речевой этикет при общении (обращение, просьба, диалог).
­ строить монологическое высказывание;
­ слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
­ самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
­ найти и выделить необходимую информацию;
­ осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
­ выбрать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
­ контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
6

­ осуществлять смысловое чтение.
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и
письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития,
достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.
5. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
4 класс
Состав слова (7 ч)
родственных слов. Суффикс. Суффиксальное образование имен прилагательных. Суффиксы наречий.
Суффиксы глаголов. Приставки. Приставки пространственного и временного значения. Многозначные приставки. Окончание.
Безударные гласные (2 ч)
Безударные гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне.
Согласные звуки и буквы (2 ч)
Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце слова. Оглушение звонких согласных в середине слова.
Согласование и словоизменение (4 ч)
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных именами существительными по
падежам. существительными в числе. Согласование глаголов с именами существительными в роде.
Предлоги и приставки (2 ч)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Дифференциация предлогов и приставок.
Управление (8 ч)
Практическое употребление именительного падежа имени существительного. Практическое употребление родительного падежа имени
существительного. Практическое употребление винительного падежа имени существительного. Практическое употребление дательного падежа имени
существительного. Практическое употребление творительного падежа имени существительного. Практическое употребление предложного падежа имени
существительного. Множественное число имен существительных. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Части речи (2 ч)
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.
Связная речь (6 ч)
предложений. Редактирование текста. Составление связного текста из деформированных предложений.
Составление связного текста из неполных предложений. Составление рассказа по данному началу. Составление рассказа по его концу. Рассказ с
элементами описания. Составление краткого рассказа. Составление рассказа по материалам наблюдений. Деление сплошного текста на абзацы.
Составление связного текста из данных абзацев.
(1 ч)
Итоговая проверочная работа.
7

6. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Тема занятия

Состав слова








они образованы (уменьшительно­ласкательные суффиксы, прилагательных и
глаголов, наречий).



Образовывать
прилагательные от существительных
(относительных,
Корень как главная часть слова. Образование
родственных слов
Суффикс. Суффиксальное образование имен
прилагательных
Суффиксы наречий
Суффиксы глаголов
N
п/п
7
1
2
3
4
Предполага­
емые сроки
проведения.
Дата
проведения
Сентябрь­
октябрь
8

5
Приставки. Приставки пространственного и
временного значения
притяжательных, качественных).
Выделять и отмечать приставки в предложенных рядах слов.
Различать слова с приставками и слова, корень которых начинаются со сходных
звукосочетаний.
Графически обозначать приставки.
Объяснять смыслоразличительную роль приставки.

6
Многозначные приставки
Окончание
7
2
8(1)
Безударные гласные в корне слова
Правописание безударной гласной в корне
слова
9(2)
2

Анализировать значение слов.




Безударные гласные
Упражняться в подборе родственных слов.

Подбирать проверочные слова.
Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Графически обозначать корень слова.
Согласные звуки и буквы
18(1) Парные согласные Оглушение звонких
согласных в конце слова
Уточнять знания о согласных звуках и буквах, имеющих пары по звонкости­
глухости.
Октябрь­
ноябрь
Октябрь
9

20(3) Оглушение звонких согласных в середине
слова
4
26(1)
Согласование имени существительного с
именем прилагательным в роде
27(2)
Согласование имен прилагательных с
именами существительными по падежам
30(3)
31(4)
2
32(1)
Согласование глаголов с именами
существительными в числе
Согласование глаголов с именами
существительными в роде
Соотнесение предлогов и глагольных
приставок
Дифференцировать слова со звонкими и глухими, твердыми и мягкими согласными
в устной речи и на письме.
Наблюдать за изменением значения слов в парах слов (плод­плот, луг­лук)
Применять правила написания слов со звонким согласным в конце и в середине
слова.
Упражняться в подборе проверочных слов.
Наблюдать за изменением значения слов в парах слов.
Согласование и словоизменение
Упражняться в согласовании прилагательных с существительными в роде в устной
речи и на письме.
Определять род имен существительных и прилагательных.
Согласовывать имена существительные и прилагательные в роде.

Составлять словосочетания, предложения.
Обобщать и систематизировать знания о связи имен прилагательных с именами
существительными.
Образовывать начальную форму существительного и прилагательного.
Соотносить предмет и признак в различных предложно­падежных конструкциях в
устной речи и на письме.
Графически выделять окончание имен существительных и прилагательных.
Согласовывать глаголы с существительным в числе.
Соотносить глагольное окончание с числом существительного.
Согласовывать глагол с существительным в роде.
Определять род имен существительных.
Соотносить глагольные окончания с родом и числом существительных.
Предлоги и приставки


Ноябрь
Декабрь
10

33(2)
Дифференциация предлогов и приставок







8
Управление
Январь­
февраль
34(1)
Практическое употребление именительного
падежа имени существительного
35(2) Практическое употребление родительного
падежа имени существительного
36(3) Практическое употребление винительного
падежа имени существительного


Знакомиться с падежом как грамматическим признаком имен существительных.
Знакомиться с алгоритмом определения падежа имени существительного.


Задавать вопросы к именам существительным в именительном падеже (кто? что?)
Наблюдать за группами слов, объединенных общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.

Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в родительном падеже (кого? чего?)


Правильно употреблять предлоги без, для, у, от, до, около, возле с именами
существительными в родительном падеже.
Наблюдать за группами слов, объединенных общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
11

38(5) Практическое употребление дательного
падежа имени существительного
39(6) Практическое употребление творительного
падежа имени существительного
40(7) Практическое употребление предложного
падежа имени существительного
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в винительном падеже (кого? что?)
Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.
Правильно употреблять предлоги в, на, за, под, через, про с именами
существительными в винительном падеже.
Наблюдать за группами слов, объединенных общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в дательном падеже (кого? чего?).
Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.

падеже.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в творительном падеже (кем? чем?).
Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.
Правильно употреблять предлоги над, за, под, перед, с, между с именами
существительными в творительном падеже.
Наблюдать за группами слов, объединенных общим признаком.
Группировать слова по заданному основанию.
Применять алгоритм определения падежа имени существительного.
Заканчивать предложения, употребляя слово в заданном падеже.
Графически обозначать падежные окончания.
Задавать вопросы к именам существительным в предложном падеже (о ком? о
12

41(8) Множественное число имен существительных
42(9)
Закрепление падежных форм в
словосочетаниях и предложениях
чем?).
Наблюдать взаимодействие предлогов с падежными формами существительных.
Находить слова по заданному основанию.
Правильно употреблять предлоги по, к с именами существительными в дательном
падеже в, о, об, на, при с именами существительными в предложном падеже.
Наблюдать за изменением формы числа имен существительных.
Изменять имена существительных по числам.
Изменять окончания имен существительных.
Составлять словосочетания и предложения по заданной модели
Подбирать вопросы к существительным в косвенных падежах, изменяя окончания
существительных в соответствии с падежными вопросами.
Выбирать нужную форму имени существительного в словосочетаниях.
Изменять модели предложно­падежных конструкций.
Сопоставлять падежные формы существительных, сравнивать использованные
предлоги и окончания.
Составлять словосочетания из слов, данных в начальной форме, выбирать нужную
падежную форму имени существительного.
Контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять
их, устанавливать причину ошибок.
2
Части речи
Февраль
43(1)
Главные члены предложения
44(2)
Второстепенные члены предложения
Уточнять понятие «грамматическая основа предложения».
Обобщать и систематизировать знания о главных и второстепенных членах
предложения.

Устанавливать пропуск одного из главных членов предложения, восстанавливать
предложение.
Использовать алгоритм нахождения главных членов предложения.
Знакомиться с однородными членами предложения.
Сравнивать предложения с однородными членами и без них.
Составлять предложения по вопросам и опорным словосочетаниям.
Находить словосочетания в предложении в соответствии с алгоритмом.
13

6
Связная речь
март­май
51(3)
52(4)
Составление связного текста из данных
предложений. Редактирование текста
53(5)
Составление связного текста из
деформированных предложений. Составление
связного текста из неполных предложений
связного рассказа.






последовательности.

получения связного рассказа.

Озаглавливать текст.
56(8)
57(9)
Составление рассказа по данному началу.
Составление рассказа по его концу

Определять тему, основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
14

58(10)
59(11)
Рассказ с элементами описания. Составление
краткого рассказа
Составлять план текста.


Находить и выписывать из текста часть описательного содержания.
Разбирать текст по частям.
Определять тему и главную мысль текста и его частей.
Составлять краткий рассказ.
60(12) Составление рассказа по материалам
наблюдений
64(16)
65(17)
Деление сплошного текста на абзацы.
Составление связного текста из данных
абзацев
Грамматически правильно оформлять предложения.
Редактировать, анализировать составленные тексты.
Обсуждать тему, основную мысль сочинения.
Делить текст на части,
озаглавливать ее.
Составлять план.
Определять правильную последовательность частей в тексте для составления
связного рассказа.
Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текста.
определять главную мысль каждой части текста,
3
66(1)
67(2)
68(3)
Итоговая проверочная работа
Проверка знаний, умений и навыков


Май
Изложение
Тест

Применять ранее изученные правила.
Грамматически правильно оформлять предложения, правильно согласовывая слова.
6

Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
15

N
п/п
2
Тема занятия
Характеристика деятельности обучающихся
Предложение
1
Предложение. Главные члены предложения
2
Интонационная законченность предложения
Составлять предложения из набора слов.
Определять последовательность слов в предложении.
Применять правила написания предложений.
Использовать алгоритм нахождения главных членов.
Находить и графически обозначать грамматическую основу в предложении.
Знакомиться с однородными главными членами предложения.
Составлять предложения из
препинания в конце предложений.
Различать различные виды интонации.
Применять правила обозначения границ предложения на письме.
набора слов,
выбирать необходимые знаки
11
Морфологический состав слова
Корень как главная часть слова. Образование
однокоренных слов
3(1)
4(2)
Родственные слова. Дифференциация однокоренных
и родственных слов
Находить общую часть в группах слов.
Уточнить понятия «корень», «однокоренные слова».
Наблюдать за словами с омонимичными корнями.
Выделять единый корень в серии слов.
Образовывать однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи.
Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Находить однокоренные слова в тексте.
Графически обозначать корень слова.
Подбирать однокоренные и родственные слова.
Различать родственные слова и формы одного и того же слова.
Устанавливать различие родственных слов и слов с омонимичными корнями.
Предполага­
емые сроки
проведения.
Дата
проведения
Сентябрь
Сентябрь­
декабрь
16

5(3) Безударные гласные в корне слова
6(4) Правописание безударной гласной в корне слова
7(5) Сложные слова
8(6) Составление словосочетаний и предложений со
сложными словами
9(7) Префиксальный способ образования слов
Упражняться в подборе родственных слов.
Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Группировать слова по значениям.
Определять значения слов.
Графически обозначать корень слова.
Упражняться в подборе родственных слов.
Использовать правило обозначения безударных гласных в корне слова.
Подбирать проверочные слова.
Составлять словосочетания и предложения с однокоренными словами.
Графически обозначать корень слова.
Наблюдать за способами словообразования сложных слов.
Выделять соединительную гласную о (е) в середине слова.
Определять лексическое значение сложных слов.
Составлять словосочетания и предложения со сложными словами.
Графически обозначать корень слова.
Упражняться в составлении словосочетаний и предложений с использованием
сложных слов.
Применять способы образования сложных слов и объяснять их лексическое
значение.
Графически обозначать корень слова.
Объяснять значение приставок.
Подбирать родственные слова с различными приставками.
Анализировать значение слов.
Графически обозначать приставки и корни.
Образовывать слова с помощью приставок.
Подбирать слова, противоположные по значению.
Применять правила правописания приставок.
Составлять словосочетания и предложения с новыми словами.
17

10(8) Суффиксальный способ образования слов
11(9) Окончание
12(10) Состав слова
13(11) Проверочная работа по теме «Состав слова»
2
14(1) Предлоги
15(2) Правописание и дифференциация предлогов и
приставок
Знакомиться с суффиксом как частью слова.
Наблюдать за образованием новых слов и выделять суффиксы, с помощь которых
они образованы (суффиксы профессий, уменьшительно­ласкательные суффиксы,
суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов).
Находить суффиксы в словах и графически их выделять.
Объяснять значение слов, образованных с помощью разных суффиксов.
Находить и исправлять ошибки в разборе слова.
Знакомиться с изменяемой частью слова – окончанием.
Графически обозначать окончания.
Изменять слова по числам, родам, падежам.
Находить слова в соответствии с данной морфемной схемой.
Наблюдать за словами, образованными приставочно­суффиксальным способом,
определять способ образования слов.
Конструировать слова в соответствии с заданной моделью.
Уточнять значение слов.
Восстанавливать деформированные слова.
Правильно выполнять задания по изученным темам.
Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
Предлоги и приставки
Декабрь
Различать предлоги по значению.
Находить и фиксировать предлоги в предложении.
Использовать правила написания предлогов со словами.
Правильно употреблять предлоги на письме.
Составлять словосочетания и предложения с использованием предлогов.
Применять правила написания предлогов со словами, приставок.
Различать предлоги и приставки.
Наблюдать за сходными по произношению предлогами и приставками.
Различать слова с приставками и слова с предлогами, которые начинаются со
сходных звукосочетаний (доплыть до берега).
18

4
16(1) Антонимы. Использование антонимов в речи
17(2) Синонимы. Использование синонимов в речи
Графически обозначать предлоги и приставки.
Словообразование
Наблюдать за словами, имеющими противоположное значение.
Находить антонимы в текстах.
Подбирать антонимы к предложенным словам.
Выбирать из ряда слов антонимы.
Подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова.
Использовать антонимы в речи
Наблюдать за сходством в значении синонимов.
Выбирать из ряда слов синонимы.
Самостоятельно подбирать синонимы к словам.
Находить в тексте повторы слов и заменять их синонимами.
Выбирать из пары синонимов слово, подходящее к заданному предложению.
Находить синонимы в тексте и формулировать их общее значение.
18(3) Многозначные слова. Использование многозначных
слов в речи
19(4) Прямое и переносное значение многозначных слов
Знакомиться с многозначными словами.
Составлять предложения с использованием многозначных слов.
Опознавать слова в переносном значении.
Обобщать и систематизировать знания о многозначных словах.
Подбирать антонимы и синонимы к многозначным словам.
Объяснять значение выражений с многозначными словами с переносным значением.
14
Связная речь
Февраль­май
Декабрь­
февраль
19

20(1) Текст. Выделение признаков связного текста. Тема
текста. Основная мысль текста
21(2) Деление сплошного текста на отдельные предложе­
ния
22(3) Составление связного текста из данных предложений
23(4) Редактирование текста
24(5) Составление связного текста из деформированных
предложений
25(6) Составление связного текста из предложений с
пропущенными предлогами
26(7) Составление связного текста по вопросам
Выделять признаки текста, определять тему текста.
Устанавливать связь предложений в тексте.
Называть признаки текста.
Понимать содержание текстов.
Определять основную мысль.

Выделять предложения из текста.
Обозначать границы предложения.
Оформлять предложения, используя правила.
Понимать содержание текстов.
Определять темы текста, основную мысль.
Подбирать заголовки к текстам.
Располагать предложения в правильной последовательности для получения
связного рассказа.
Определять темы текста, основную мысль, озаглавливать текст.
Оформлять предложения, используя правила.
Находить лишние предложения, слова, не соответствующие теме.
Находить логические ошибки в предложениях.
Редактировать простые предложения с повторяющимися словами.
Конструировать сложноподчиненные предложений.
Устанавливать связь слов в предложении.
Составлять предложения, располагая слова в правильной логической
последовательности.
Составлять связный текст из деформированных предложений.
Дополнять предложения подходящими по смыслу словами, предлогами для
получения связного рассказа.
Грамматически правильно оформлять предложения.
Устанавливать связность и последовательность предложений в тексте.
Определять тему, основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Составлять связный текст путем ответа на вопросы.
20

27(8) Составление рассказа по данному началу
28(9) Составление рассказа по его концу
Записывать связный рассказ.
Анализировать составленные тексты.
Определять тему, основную мысль текста.
Дополнять рассказ предложениями.
Устанавливать последовательность передачи событий.
Определять тему, основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
29(10) Выборочное выписывание из текста по заданию
Выписывать из текста слова, предложения, отрывки по заданию логопеда.
30(11) Текст­повествование. Характерные признаки текста­
повествования
31(12) Текст­описание. Характерные признаки текста­
описания
32(13) Текст­рассуждение. Характерные признаки текста­
рассуждения
Знакомиться с характеристиками текста­повествования.
Определять последовательность частей.
Делить текст на части.
Определять тему и главную мысль текста и его частей.
Составлять план связного высказывания.
Составлять повествовательный текст с опорой на план.
Знакомиться с характеристиками текста­описания.
Определять последовательность частей.
Составлять план текста.
Определять тему и главную мысль текста и его частей.
Составлять описательный текст.
Знакомиться с характеристиками текста­рассуждения.
Определять последовательность частей.
Составлять план текста.
Конструировать сложноподчиненные предложения.
Осуществлять смысловой анализ составляющих частей предложения.
Анализировать текст.
21

33(14) Деление сплошного текста на абзацы. Составление
связного текста из данных абзацев
Делить текст на части, определять главную мысль каждой части текста,
озаглавливать ее.
Составлять план.
Располагать абзацы в правильной последовательности для получения связного
рассказа.
Определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст.
1
Проверка знаний, умений и навыков
Май
34(1) Итоговая проверочная работа.
Записывать под диктовку слова, предложения, текст.
Осуществлять безошибочное списывание с образца.
Письменно излагать содержание прочитанного.
Правильно выполнять задания по изученным темам.
Контролировать правильность и аккуратность собственных записей
7. УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Исследование устной речи:
Учебно­методический комплекс
Диагностика состояния устной и письменной речи
1. Азова О.И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 98 с.
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 279 с.
3. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
4. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. – СПб.: 2007. – 192 с.
5. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования звукопроизношения. Наглядно­методическое пособие. ­ СПб.: ДЕТСТВО­ПРЕСС, 2008. – 67 с.
6. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования фонетико­фонематической системы речи. Наглядно­методическое пособие. ­ СПб.: ДЕТСТВО­
ПРЕСС, 2008. – 56 с.
7. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования лексико­грамматического строя и связной речи. Наглядно­методическое пособие. ­ СПб. : ДЕТСТВО­
ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. ­ 52 с
8. Смиронова И.А. Логопедическиий альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. Наглядно­методическое пособие. ­ СПб.:
ДЕТСТВО­ПРЕСС, 2008. – 51 с.
22

9. Фотекова Т.А. Тестовая методика экспресс­диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.
Исследование письменной речи:
1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. – М., 2011.
2. Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией. – М.: РУДН, 2007. – 53 с.
3. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно­вербальных функций. – М.: Издательский дом «Академия», 2003. – 32
с.
4. Смиронова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. Наглядно­методическое пособие. ­ СПб.: ТЦ Сфера, 2008. – 65 с.
1. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: пособие для логопеда. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика. / Н. Г.
Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. – Москва: ВЛАДОС, 2006. – 182 с.
2. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: пособие для логопеда. Ч. 2: Предложение. Текст / Н. Г. Андреева;
Для учителя­логопеда:
под ред. Р. И. Лалаевой. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 302 с.
3. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: пособие для логопеда.
4. Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе / Серия «Учение с увлечением». – Ростов­н/Д, 2003.
5. Городилова В.И. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков. Издательство: Дельта. Год: 1999.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Кн. Для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
7. Зегебарт Г.М. учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы. – М.: Генезис, 2010. – 120 с.
8. Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках. 3­4 классы: задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с.
9. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно­методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб.: СПбАППО, 2004. ­ 172 с.
10. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей­логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей / О.А. Ишимова,
О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 2012. – 176.: ил. – (Работам по новым стандартам).
11. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 136 с.
12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.
13. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей­логопедов с младшими школьниками по
предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007. - 360 с: ил.
Для обучающегося:
23

1. Дмитриев С. Д., Дмитриев В. С. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник упражнений. – М.: Книголюб, 2005 – 127 с.
2. Козырева Л.М. Как образуются слова: Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия­Холдинг, 2001. – 80 с.
3. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей: Тетрадь для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.
4. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов: Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия­Холдинг, 2006. – 64 с.
5. Козырева Л.М. Слова ­ друзья, слова – неприятели: Тетрадь для логопедических занятий. – Ярославль: Академия Развития, Академия Холдинг, 2006. ­ 64
с.
6. Мазанова Е. В. Логопедия. Преодоление нарушений письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими
отклонения в развитии. – М.: АКВАРИУМ, 2006. – 78 с.
7. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. ­ М.: Гном Пресс, 2007. – 48 с.
8. Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.: ГНОМ и Д,
2008. ­ 48с.
9. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 3­4 классы. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2010. – 80 с.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создается и пополняется информационно­методический фонд, состоящий
из методических пособий и рекомендаций по различным направлениям и видам деятельности учителя­логопеда, наглядных пособий, а так же:
1. Материалы для диагностики речевых нарушений;
2. Дидактические пособия для развития мелкой моторики;
3. Дидактические пособия для развития и формирования фонематических процессов;
4. Дидактические пособия для коррекции звукопроизношения;
5. Дидактические пособия для развития слоговой структуры слова;
6. Дидактические пособия для развития для развития и формирования лексико­грамматического строя речи;
7. Дидактические пособия для развития и формирования связной речи;
8. Дидактические пособия по коррекции нарушений письменной речи;
9. Методическая и справочная литература.

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Обучающиеся должны знать:
­ изученные части речи и их признаки;
­ признаки главных и второстепенных членов предложения;
­ морфологический состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
24

­ активно пользоваться различными способами словообразования;
­ владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
­ использовать в речи различные конструкции предложений;
­ устанавливать логику (связность, последовательность) текста, точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
­ составлять план текста.
Динамика речевого развития отслеживается с помощью таблиц, приведенных в Приложениях 1,2.
Динамика развития письменной речи
Особенности овладения письмом учащимися
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Типы
ошибок
Виды ошибок
1 класс
II
I
Учебный год
2 класс
II
I
3 класс
II
I
4 класс
II
I
п/го
д.
п/го
д.
п/г
од.
п/г
од.
п/г
од.
п/г
од.
п/г
од.
п/го
д.
Без ошибок /с 1 ошибкой
Ошибки
звукового
состава слова
замены согласных
замены гласных
пропуски гласных
пропуски согласных
пропуски слогов и частей слова
Перестановки, персеверации,
антиципации
добавления
раздельное написание частей слова
контаминации
замена фонем по звуковому сходству
нарушение согласования
Лексико­
25

грамматическ
ие ошибки
Графические
ошибки
ошибки в окончании
замена слов по звуковому сходству
замена по семантическому сходству
пропуски слов
лишнее слово, повторы слов
слитное написание слов
замена букв по количеству элементов
замена букв по пространственному
расположению
зеркальное письмо букв
общее искажение букв, слов
правописание жи/ши, ча/ща, чу/щу
большая буква в начале предложения, в
именах и кличках животных
знаки препинания
правописание мягких согласных
правописание безударной гласной в
корне слова
правописание парной согласной
правописание чк/чн
другие ошибки на правила
правописания
Затрудняются писать на слух
Ошибки на
правила
правописания
Списывание
Особенности овладения чтением учащимися
Параметры
1 класс
I
II
Учебный год
2 класс
I
II
3 класс
I
II
4 класс
I
II
26

п/го
д.
п/г
од.
п/г
од.
п/го
д.
п/г
од.
п/го
д.
п/г
од.
п/г
од.
Способ чтения
побуквенное
отрывистое слоговое
плавное слоговое
плавное слоговое с целостным прочтением отдельных
слов
чтение целыми словами и группами слов
Правильность чтения:
I. Правильное (безошибочное)
II. Виды ошибок
ошибки в окончаниях
замены слов на основе смыслового сходства
замены слов на основе оптического сходства
ошибки в постановке ударения
пропуски букв
антиципации букв
персеверации букв
смешение оптически сходных букв
добавление звуков
реверсии букв и слогов
пропуски слогов
пропуски слов
перестановки слов
повторы частей или целых слов
27

пропуски и повторы строк
аграмматизмы
ошибки интонационного обозначения границ
предложения
III. Понимание прочитанного
понимает полностью
понимает частично
не понимает
Карта динамики речевого развития
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
I
п/год.
II
п/год.
I
п/год.
II
I
п/год.
п/год.
Связная речь
II
п/год.
I
п/год.
II
п/год.
Устная речь
28
Параметры
Уровень
самостоятельности
повествования
Типы используемых
предложений
Аграмматизмы
Общее звучание речи:
­ темп
­ плавность

Звуковая сторона речи
Словарный запас
Грамматический строй речи
Письмо
­ четкость
­ логические ударения
Артикуляционный
аппарат:
­ строение
­ двигательная функция
Отсутствие, смешение,
замена звуков
Искажение
произношения
Слоговая структура
Звуковой анализ и
синтез
Пассивный словарь
Активный словарь
Словоизменение
Словообразование
Синтаксис (построение
предложений)
Общая и мелкая
моторика
Графика
Наличие
специфических ошибок
Наличие
неспецифических
ошибок
29

Способ чтения
Понимание
прочитанного
Чтение
30